Conductismo: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

PAVLOV

Iván Pavlov, fisiólogo, uno de sus primeros experimentos lo realiza con un perro. Decide hacer sonar una campana y ver la respuesta del perro. El perro no saliva en ese momento. A continuación alimentó al perro y la respuesta fue la salivación. En este caso, la comida fue un estímulo incondicionado (EI), ya que anticipó una respuesta automática de salivación. La salivación fue una respuesta incondicionada (RI) porque nuevamente ocurrían en forma automática. No se requirió un aprendizaje o “condicionamiento” previo para establecer la conexión natural entre el alimento y la salivación. El sonido de la campana, por otra parte, era hasta este punto un estímulo neutro (EN), ya que no anticipaba ninguna respuesta.

Usando estos tres elementos Pavlov demostró que un perro podía ser condicionado a salivar después de oír la campana, mediante apareamientos contiguos del sonido con la comida. Al comienzo del experimento hacía sonar la campana y rápidamente alimentaba al perro. Después de repetirlo varias veces, el perro comenzó a salivar al oír el sonido, aun antes de recibir la comida. El tono se había convertido en un estímulo condicionado (EC). La respuesta de salivación después del tono, ahora una respuesta condicionada (RC).

Muchas de nuestras reacciones emocionales a varias situaciones son en parte aprendidas por medio del condicionamiento clásico. Lo más probable es que las emociones y las actitudes, y los conceptos e ideas, se dan en el salón de clase y que, en algunas ocasiones, este aprendizaje emocional llega a interferir con el aprendizaje académico.

https://www.youtube.com/watch?v=SIrbgm8-4bM&feature=youtu.be

Watson

John B. Watson, junto a Iván Pávlov, fue uno de los personajes importantes del condicionamiento clásico. Fue clave para el desarrollo posterior del Condicionamiento Operante que se hizo famoso gracias a B.F. Skinner.

Pese a que el condicionamiento clásico nace gracias los experimentos del fisiólogo ruso Iván Pávlov, que se interesó por los reflejos de salivación en perros, Watson lo introdujo en Estados Unidos donde tuvo un gran impacto en el sistema educativo americano.

La psicología según Watson, solo tenía sentido a través de la conducta observable y medible, y por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde podía manipular el entorno y controlar el comportamiento de sus sujetos.

El objetivo del conductismo es hacer de la psicología una ciencia natural, y por tanto, debe tener unos métodos que permitan observar, medir y predecir variables. John B. Watson siempre será recordado como la persona que acuñó y popularizó el conductismo gracias a sus publicaciones y sus investigaciones.

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. Watson tenía claro que que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las diferencias en el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía.

Para poner a prueba su hipótesis de que las emociones podían aprenderse por la asociación condicionada, Watson utilizó a un niño de 11 meses llamado Albert como sujeto experimental.

  Link:https://www.youtube.com/watch?v=XAoVZ7bzJ38

Albert fue llevado al laboratorio donde se le presentaba una rata blanca. Cuando el pequeño se acercaba para tocarla, Watson golpeaba una barra metálica con un martillo. Como consecuencia del fuerte golpe, el bebé se alteraba y fruto del miedo se ponía a llorar. Watson repitió este proceso muchas veces, y observó que, tras distintos ensayos, el pequeño Albert se asustaba simplemente por el hecho de ver la rata blanca. Había aprendido que cada vez que la rata aparecía, el martillo golpearía la tabla metálica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe.Según el científico, esto ocurría por condicionamiento clásico. El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que automáticamente causa una respuesta del organismo. En el experimento de Watson, haría referencia al golpe con el martillo. La Respuesta Incondicionada (RI), es decir, la respuesta que ocurre por la presencia del EI, sería el sentimiento de miedo. La rata blanca sería el Estímulo Neutro (EN), porque no produce ninguna respuesta en el organismo. Ahora bien, cuando el EN (rata blanca) se presenta en varias ocasiones junto con el EI (golpe de martillo) que provoca una RI (miedo), el EN (rata blanca) se convierte en un Estímulo Condicionado (EC). Entonces, la presencia del EC (es decir, la rata blanca) provoca una Respuesta Condicionada (RC). La Respuesta Condicionada es igual a la RI (sentimiento de miedo).

Thorndike y Skinner

Tuvieron un papel muy importante en lo que hoy conocemos como “condicionamiento operante”.

Si bien se dice que el responsable de este desarrollo fue Skinner no es así, el trabajo inicial fue de Thorndike.

Fue con gatos hambrientos colocados en “cajas problema”, estos para escapar de la caja y llegar al alimento que se encontraba del lado de afuera, tenía que aprender qué respuesta era la más adecuada para que se abriera la puerta de la caja.

Luego de tanto intentos los animales aprendieron con rapidez el movimiento correcto y lograban abrir la caja en el menor tiempo posible.

Así Thorndike propuso la teoría de que los animales aprenden por ensayo y error, cuando el animal ve que algo funciona, que da resultados positivos, lo repite en cambio si comete un error y el resultado es negativo hay menos posibilidad de que este vuelva a repetirlo.

Este aprendizaje da lugar a la teoría de “ley del efecto”:Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una situación dada tenderá a ser repetido en esa situación.

Thorndike estableció las bases del condicionamiento operante pero como ya dijimos, se piensa que el responsable del desarrollo de este concepto es B. F. Skinner cuando no fue verdaderamente así. Él plantea que los condicionamientos clásicos solo explican una parte de las conductas que se aprenden.

El condicionamiento clásico describe cómo pueden aparearse las conductas existentes con estímulos nuevos, pero no cómo se adquieren nuevas conductas.

Muchas conductas no son simples respuestas antes los estímulos, sino acciones deliberadas u operantes.

Según Skinner estos operantes son afectados por lo que sucede después de ellos. De esta manera, los condicionamientos operantes implican el control de las consecuencias de la conducta.

Para estudiar los efectos de las consecuencias sobre la conducta bajo condiciones cuidadosamente controladas, Skinner construyó un aparato parecido a una caja que se conocieron como “cajas de Skinner”, los animales, en su mayoría, fueron ratas o pichones hambrientos que se colocaban dentro de la caja que contenía un recipiente para la comida y una palanca o barra (para las ratas) o un disco (para los pichones), las modificaciones de esta caja fueron unas luces cerca de la palanca o disco y pisos electrificados que daban toque eléctricos a los animales.

Se colocaba a un pichon hambriento él cual iba a explorar la caja y picotear todo a su alrededor hasta llegar al disco y en ese momento caería en el recipiente un poco de comida, como este estaría hambriento comeria y luego volvería a dar vueltas por la caja, al poco tiempo estaría picoteando y comiendo continuamente. 

La próxima vez que se coloque al pichón en la caja, va a ir directamente al disco y comenzará a comer.

El aprendizaje y el conductismo

EL APRENDIZAJE

Ocurre en forma constante en cada día de nuestras vidas, no solo se da en un salón de clases. No sólo comprende lo que es “correcto”. El aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidad. Las actitudes y emociones también pueden ser aprendidas.
El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y habilidades es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve.
El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que está aprendiendo, que puede ser para bien o para mal y que puede ser deliberado o no intencional. Para que pueda ser considerado como aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la experiencia. Los cambios debidos simplemente a la maduración, como cuando un lactante comienza a caminar, no pueden considerarse realmente como aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia.  Dependiendo en los aspectos de la persona que se dé el cambio, podemos diferenciar las definiciones conductistas y cognoscitivistas del aprendizaje.

Contigüidad: Aprendizaje mediante asociaciones simples

El principio de contigüidad establece que cada vez que dos sensaciones ocurran juntas una y otra vez, quedarán asociadas. Más tarde, cuando sólo una de estas sensaciones ocurra (un estímulo), la otra también será recordada (una respuesta).
El estímulo es un evento que activa la conducta, la respuesta es la reacción observable frente a dicho estímulo.
No todo el aprendizaje es deliberado y por supuesto, no todo el aprendizaje conduce a resultados positivos. A través del aprendizaje contiguo, los niños en ocasiones desarrollan estereotipos sobre la forma en que la gente es o debería ser. Por ejemplo: Los medios de comunicación masiva presentan con frecuencia la imagen de una madre de niños pequeños como una joven y atractiva ama de casa, dedicada de tiempo completo a su hogar. Y a veces tendemos a asociar esa imagen a la idea de “madre” cuando un gran número de madres de niños menores de cinco años trabajan tiempo completo.

Condicionamiento Clásico: Apareamiento de respuestas automáticas con estímulos nuevos

Por medio del proceso de condicionamiento clásico, los seres humanos y los animales pueden aprender a responder automáticamente a estímulos que anteriormente no tenían efecto o tenían uno muy diferente sobre ellos. La respuesta aprendida puede ser una reacción emocional, como el miedo o el placer, o una respuesta fisiológica como la tensión muscular. Estas respuestas, que normalmente son involuntarias, pueden ser condicionadas o aprendidas para que ocurran automáticamente en situaciones particulares.

El ABC del condicionamiento operante

Podemos pensar que una conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias ambientales: Las que preceden (sus antecedentes) y las que suceden (sus consecuencias). Está relación puede demostrarse de manera sencilla como antecedente -> conducta -> consecuencia. La conducta puede ser modificada mediante un cambio en los antecedentes, las consecuencias o en ambos. Las bases del condicionamiento operante se han enfocado en las consecuencias. De acuerdo con este enfoque conductivista las consecuencias determinan en gran medida si una persona o animal repite o no una acción en el futuro.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

El enfoque conductista dice que el aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como actúa una persona ante una situación particular. Watson, Thorndike y Skinner son considerados psicólogos conductistas, se han dedicado al estudio de las conductas observables y los cambios conductuales. En la actualidad Skinner es el principal adalid del conductismo.
Mucho del trabajo hecho sobre los principios conductistas de aprendizaje se realizó con animales en condiciones controladas de laboratorio. Estos estudios han sido un intento por identificar unas cuantas leyes generales del aprendizaje que podrían aplicarse a todos los organismos superiores (incluyendo a los humanos) sin considerar la edad, la inteligencia u otras diferencias individuales. Los conductistas han deseado que estas leyes puedan ser utilizadas para predecir y controlar cambios en la conducta de cualquier organismo
En cuanto a los maestros, deben estar interesados en la conducta observable del estudiante, así como en cualidades menos observables como el pensamiento abstracto y las actitudes.
En años recientes, los psicólogos conductistas conocidos como neoconductistas han ampliado el enfoque conductista del aprendizaje para incluir situaciones internas no observables como las expectativas, las intenciones, las creencias y los pensamientos. Un ejemplo de este enfoque conductista ampliado es la teoría cognoscitiva social de Bandura (1986), que considera el aprendizaje como algo más que la conducta observable. Sugiere que la gente puede “saber” más de lo que su conducta indica.
“El aprendizaje se considera como la adquisición de conocimiento y la conducta como la ejecución observable que se basa en tal conocimiento”.
La teoría cognoscitiva social puede ser considerada como un puente entre las aproximaciones conductistas y cognoscitivista. El aprendizaje es un cambio interno en la persona-la formación de asociaciones nuevas- o el potencial para dar respuestas nuevas. Es un cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona.
Los cambios en la conducta observables pueden darse por medio de cuatro procesos de aprendizaje diferentes: contiguidad, condicionamiento clásico, condicionamiento operante y aprendizaje observacional.

Control de las consecuencias

Reforzamiento: Cuando la mayoría de la gente la utiliza, se refiere a “recompensa”. Pero tiene un significado particular en psicología; es un tipo de consecuencia. Cualquier consecuencia es un reforzador si fortalece la conducta a la que sucede.

El reforzamiento consolida la conducta. el acto reforzador de la conducta no necesariamente es un hecho que pueda parecerle agradable o desagradable.

Definir un reforzador es considerar que se trata de una meta por la que una persona trabajara para alcanzarla

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Hay dos tipos de reforzamiento:

• Positivo: Ocurre cuando un estímulo se presenta después de una conducta particular y puede ocurrir aún cuando la conducta que está siendo reforzada no sea “positiva”

• Negativo: Implica la suspensión o evitación de un estímulo desagradable. Un estímulo es desagradable cuando se hace algo para evitarlo o escapar de él. Si un proceder particular le permite evitar de algo que le resulta desagradable, es probable que lo repita cuando se enfrente a una situación similar

Castigo: El reforzamiento negativo suele confundirse con el castigo.

Este implica un decremento o una supresión de la conducta. Es menos probable que a una conducta a la que suceda un castigo se repita en situaciones similares.

Castigo por presentación: ocurre cuando la aparición de un estímulo que sigue a una conducta la suprime o la disminuye.

Castigo por supresión: Implica la desaparición o supresión de un estímulo

Las consecuencias que suceden a una acción pueden convertirse en reforzamientos o castigos para la persona implicada. Los efectos de una consecuencia la definen como reforzamiento o castigo. Los reforzamientos positivos y negativos consolidan la conducta. El castigo disminuye o suprime una conducta

Link: https://www.youtube.com/watch?v=vkwcMv772Zc

En este video podemos ver cómo se utiliza un reforzador positivo. Cada vez que “Penny” dice o hace algo que a “Sheldon” le parece correcto la premia con un chocolate que actuaría como un reforzador positivo.