La perspectiva cognocitiva y la practica de la enseñanza

La perspectiva
cognoscitiva y la
 práctica de la enseñanza

Figura Nº1

Los resultados del aprendizaje Gagné

               Este psicólogo caracterizo las habilidades que las personas aprenden, los llamados “resultados”, se componen por cinco rubros, actitudes, habilidades motoras, información verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Las actitudes son las aprendidas a través de experiencias positivas y negativas, las habilidades motoras implican la coordinación del movimiento, las de información verbal son descritas como “saber qué”, y finalmente las estrategias cognitivas son las habilidades implicadas en el procesamiento de la información.

Aprendizaje a través del descubrimiento Bruner

De acuerdo con él los maestros deben proporcionar “situaciones problema” que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material asignado. Estructura significando a las ideas fundamentales de la materia a dar, el aprendizaje deberá ser en el salón de clases puede tener lugar inductivamente, pensar en detalles o en ejemplos. Pero para relacionar diferentes términos es necesario adentrarse al sistema de codificación, donde los conceptos más específicos se ordenan bajo el concepto general.

               En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. De manera general se hacen distinciones entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección (maestro guía).

Aprendizaje receptivo Ausubel

               A diferencia de Bruner, con este enfoque las personas adquieren conocimientos, principalmente a través de la recepción en ves del descubrimiento. Él le da gran importancia al aprendizaje verbal significativo, debido a que la memorización no es considerada como aprendizaje significativo, el material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya existente. De esta manera propuso su modelo de enseñanza por exposición que promueve el aprendizaje significativo de manera que el maestro proporciona el material de manera completa, organizada y yendo de los conceptos más amplios a los más específicos.

Enseñanza y aprendizaje de conceptos

               Para la enseñanza y el aprendizaje, los conceptos son categorías usadas para agrupar eventos, ideas, entre otros por como entendemos nuestro mundo, cuando hablamos de un concepto particular, nos referimos a lo que categoriza dicho concepto. Estos son abstracciones, ya que el concepto puro no existe en general.

               La mayoría de las estrategias actuales para la enseñanza de conceptos se apoya fuertemente en el análisis tradicional de los atributos que definen algo,  no importa la estrategia que se utilice para la enseñanza de conceptos, es necesario tener cuatro componentes para la lección: “el nombre del concepto”, “una definición”, “atributos relevantes e irrelevantes” y “ejemplos y no ejemplos”.

Figura N1.1 (continuidad)

Solución de Problemas

En general la solución de problemas se define como la fórmula de nuevas respuestas, que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente aprendidas para crear una solución. La solución de problemas es lo que sucede cuando las respuestas rutinarias o automáticas no se ajustan a la situación actual.

               la solución de problemas comprende una gran gama de conceptos como: “comprensión y representación del problema”, “Entrenamiento de la interpretación y la esquematización”, “Factores que dificultan el entendimiento”, “importancia de la flexibilidad”, “Ejecución del plan”, “Evaluación de los resultados”, “Solución efectiva de los problemas” y “Selección del enfoque”.

Técnicas de Estudio

               Una de las habilidades más estudiadas es la lectura, dado que se han muchas sugerencias acerca de cómo entender y recordar lo que leemos. Uno de los sistemas más duraderos fue el SQ3R el que fue reemplazado por el PQ4R y este comprende la reflexión y para esto es necesario cumplir con la Previa vista, Pregunte, Lea, Reflexione, Recite y la Revisión.

               El sistema del PQ4R es efectivo ya que en un estudio hacia alumnos de quinto grado a los que se les dio instrucciones sistemáticas de la técnica, recordaron más información que otros estudiantes.

Enseñanza para la Transferencia

               Podemos pesar la enseñanza para la transferencia de contenidos de cuatro maneras diferentes, de manera positiva que hace que los contenidos sean significativos y sean comprendidos con mayor facilidad, de forma negativa contrario al de la positiva puede ser que se logre la comprensión, pero de manera forzada y menos con mayor resistencia, de manera específica se da cuando utilizamos el mismo procedimiento ante una situación particular, y la transferencia general, la cual trata con nuevos problemas basados en principios y actitudes aprendidas en otras situaciones que con frecuencia son distintas.

Enseñando a pensar

Las habilidades bien desarrolladas para pensar pueden transferirse positivamente a casi todas las situaciones de la vida. Muchos psicólogos educativos piensan que las habilidades para pensar pueden y deben ser enseñadas, mejoramiento del pensamiento destaca el pensamiento como parte de sus lecciones usuales.

Enfoque Cognocitivo

Enfoque Cognocitivo

En el siguiente mapa conceptual se puede ver los conceptos que aparecen dentro del capitulo.

Acontinuacion veremos ejemplos de cada uno y un poco de la teoria para relacionarlas con ellos.

Elementos del enfoque cognoscitio

El enfoque cognoscitivo está conformado por eventos internos que despierta el interés de los psicólogos cognoscitivistas en los eventos mentales que se relacionan como la memoria, atención, y entre otras. Otra de las cuestiones que se encuentran en este enfoque son los reforzamientos, el cual es importante para el aprendizaje ya que sirve para reducir la incertidumbre y esté confiere una sensación de entendimiento y dominio.

Modelo del procesamiento de la información en el aprendizaje

Podemos pensar al ser humano a comparación con una computadora, en el sentido de que, ambos poseemos una memoria a corto plazo como a largo plazo, en ambos casos los humanos podemos retener cierta cantidad de información por lo menos 20 segundos, en cambio la computadora cuando copiamos un texto se almacena en su memoria a corto plazo esa información y es reemplazada de la misma manera. En cambio, cuando guardamos la información en la computadora lo que hacemos es guardarla de manera “permanente”, lo cual de la misma manera las personas también pueden hacerlo (como leer, caminar, entre otros).

               El registro sensorial es una de las cosas que entran dentro de este modelo. Este se compone por, los receptores que son todas las cosas que aparecen en nuestro alrededor, como lo visual, auditivo, gustativo, olfativo, y táctil (todo nuestro sistema sensorial); también el registro sensorial es quien almacena la información sensorial por un breve tiempo.

            La influencia de la percepción son las cosas que le damos un significado informativo por nuestros sentidos. Smith ilustro este fenómeno de con una serie de ejercicios particulares como los de la imagen.

               La Gestalt indica que el individuo organiza sus percepciones en un todo coherente. Uno de los principios básicos de la psicología de la Gestalt se denomina Pragnanz y sostienen que reconocemos patrones debido a que reorganizamos los estímulos para simplificarlos, hacerlos más completos y más regulares de lo que realmente son. La figura fondo es otro de sus principios ya que el individuo tiende a concentrar su atención en una figura básica y percatarse de sus detalles.

El recuerdo y el Olvido

               Cuando hablamos del olvido nos invaden las preguntas del por qué olvidamos, bueno esto es causa de la memoria a corto plazo, ya que se cree que la información “relevante” (en su mayoría de los casos) desaparece después de un periodo corto de tiempo. El olvido puede ser útil debido que sin él nos sobrecargaríamos rápidamente la capacidad de la memoria y cesaría el aprendizaje.

               Esto también ocurre en la memoria a largo plazo a diferencia de la otra, en esta la información no desaparece por completo, está la información permanece oculta y puede ser recuperada, incluso a veces puede ser reprimida.

               El recuerdo en realidad es un proceso de solución de problemas, en el que se hace uso de la lógica, de claves y otros conocimientos para reconstruir la información. La recuperación de la memoria puede ser parcial como lenta, pero con un mayor éxito en algunos casos cuando sentimos que casi recordamos algo nos encontramos también con el llamado “fenómeno de la punta de la lengua”.

               Además de tener estas herramientas tenemos que darles un significado a las cosas, ya que de esa manera podemos comprender mejor la información que queremos acceder. Para esto lo que tenemos en frente tiene que tener un sentido ya que si carece de él se perderá rápidamente la información que percibamos. Un recurso usado habitualmente es el arte de memorizar o Mnemónica la cual es muy efectiva para todas las edades desde prescolar hasta la universidad, en esta el método del encadenamiento tiene un rol especial ya que se trata del uso de claves visuales como el uso de rimas.

Metacognición

               Es el conocimiento y observación de las estrategias del pensamiento y el aprendizaje el termino fue introducido por los psicólogos para referirse al conocimiento y al control de las actividades del pensamiento. Esta comprende dos componentes separados “el saber qué” y un “saber cómo y cuándo”.

               La lectura es un proceso que comprende a la metacognición ya que para interpretar algo tan simple como un cuento hay que saber que se deben decodificar las palabras impresas a las palabras habladas, en el caso de los niños ellos comprenden este como el único meto para comprender la lectura. Un método muy exitoso es el aprendizaje reciproco el cual comprende de cuatro estrategias “resumir el contenido”, “pregunta central”, “aclarar las partes difíciles del material” y “predecir lo que sigue”; el maestro debe acompañar la aplicación del método.

La teoría sociocultural del aprendizaje, Lev Vigotsky

Lev Semiónovich Vygotski

La teoria sociocutural del aprendizaje

 Hemos hablado sobre teorías que explican cómo se produce el aprendizaje, la teoría sociocultural también fue una teoría que intentó explicar cómo se produce y construye el conocimiento, así cómo lo intentó explicar Piaget, solo que ésta teoría en lugar de decir que el conocimiento se construye a partir de la relación entre objeto-sujeto, aquí su autor, Vigotsky, dirá que se construye entre el sujeto y el contexto.

 Lev Vigotsky, este señor nace un 5 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, y vive hasta las 37 años de edad; fue un abogado, semiólogo, crítico de arte, pedagogo, psicólogo y estudiante de medicina al final de su corta vida. Desde chico tuvo una salud complicada pero como Piaget, nace en una familia acomodada y tiene acceso a la educación con profesores particulares en su casa. Lee mucho a Marx y se interesa mucho por sus teorías, por lo tanto, a la hora de preguntarse cómo se construye el conocimiento considera que este es una construcción social.

 Por esta misma concepción, le dará mucha importancia al entorno, dirá que este es el que transmite los conocimientos; reconoce que compartimos procesos psicológicos innatos con los animales, pero hace una diferencia entre la naturaleza humana y la animal, y dice que la primera también tiene procesos exclusivamente humanos, funciones psicológicas superiores, que son sociales, culturales e históricas y que su desarrollo se argumenta a partir del proceso de internalización de los instrumentos de su mediación cultural, es decir, la línea cultural nos inserta en un ámbito totalmente distinto al animal, así como los signos lingüísticos, a los cuales les va a dar suma importancia.

 Identificamos entonces que los humanos tenemos estas funciones psicológicas superiores (FPS), que son el desarrollo cultural de una persona y su conciencia, este proceso está gobernado por la ley de doble formación (LDF), esto se refiere a un mecanismo psicológico en donde la conciencia y todas las funciones psicológicas se generan en dos tiempos o planos:

·         En el primer lugar de la ley, en el plano social, la participación activa va reconstruyendo las estructuras previas del individuo.

·         En el segundo lugar, en el plano interno, hay un plano psicológico interno, que también moldea a uno mismo y a los otros.

 Ésta ley suele cumplirse dentro de lo que él llama una zona de desarrollo proximo, entendida como la diferencia, por ejemplo, entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de otro más capaz, éste principio, nos hace acordar un poco al concepto de andamiaje trabajado por Bruner anteriormente.

 Dentro de todo éste esquema, es importante destacar la importancia que tiene el lenguaje, al considerarlo el instrumento de mediación cultural por excelencia de los humanos, y para Vigosky es el gran vector de desarrollo, desarrollo como semiotización progresiva de la realidad y de la conciencia.

 Las funciones psicologicas elementales son en cambio, innatas y compartidas con los demas mamiferos de la escala filogenética, por ejemplo, el pensamiento en imágenes y movimientos, el lenguaje emotivo, la atención espontanea, la memoria natural, o la percepción de colores, brillos y formas, si comparamos en este aspecto a las FPS, estas vendrían significando la atención voluntaria, la memoria lógica, el lenguaje verbal, etc.

 
https://www.youtube.com/watch?v=m95AUqB28p4 Tarzan conoce a Jane

 Nos parece apropiado utilizar ésta escena de Tarzán para ilustrar los conceptos de como nuestro aprendizaje humano es una construcción social, y que eso no quita que igualmente compartimos conocimientos con el reino animal.

 En ésta escena, Tarzán (humano que desde niño queda a la intemperie en una selva y es criado por gorilas, sin jamás tener idea de lo que es la civilización) conoce a Jane (humana criada en la civilización), ella en un principio se asusta, porque él se mueve como un animal salvaje, pero al acercarse un poco más, se dan cuenta de que tienen cosas en común, tales como los sentidos y reflejos, sin embargo, es muy fuerte el contraste entre humanos que fueron criados en distintos contextos y que aprendieron distintas cosas (por ejemplo, Tarzán sabe moverse perfectamente entre los árboles, mientras Jane no), se ven entonces reflejadas lo que son las FPE en ambos, pero solo en Jane las FPS, al mismo tiempo, se ve muy bien ilustrado el tema del lenguaje, ya que solo Jane sabe hablar porque se crio en un contexto de civilización, en cambio, Tarzán no sabe comunicarse a través del habla, sólo con una suerte de lenguaje corporal, pero sin embargo, por ser humano, en realidad tiene la capacidad, solo que no desarrollada, y por tanto, comienza a copiar y repetir lo que ella dice con mucho ímpetu porque ahora hay una zona de desarrollo proximo entre los dos.

En una totalidad de nuestras funciones psicológicas, identificamos entonces tres momentos, o una secuencia en los procesos para construir el conocimiento:

·         En un principio, serán los estímulos del ambiente los que ayuden a construir el conocimiento, será la captura sensorial en el campo perceptivo, será el lugar de las FPE

·         Luego, serán las FPS, que tiene a su vez, dos momentos, primero, las FPS rudimentarias (aquellos saberes que se construyen simplemente por tener una vida social, como es él habla)

·         Y las FPS avanzadas (donde ya se adquieren saberes descontextualizados, que se deben querer aprender, que tienen una regulación voluntaria, estos serían, por ejemplo, la lengua escrita)

 Y volviendo un poco al tema del lenguaje, es interesante hablar de éste punto desde un aspecto que para Vigotsky fue determinante a la hora de desarrollar sus teorías, fruto de su propio interés personal: el arte.

 El arte, puede considerarse lenguaje, porque transmite algo, es una forma diferente que nos abre un abanico de posibilidades para representar aspectos de la realidad humana.

 Vigotsky se adentra en la psicología del arte y su pedagogía, poniéndola en un lugar importante para pensar el desarrollo cultural de la sociedad. 

 Identifica que la expresión artistica necesita un criterio o un patrón estético para lograr un objetivo que es causar una reacción estética (del tipo que sea, hedonista, terapéutica, o imponer algo en la sociedad), y eso, es algo a aprender, no algo innato, porque para poder configurar este objetivo, se necesitan tres componentes: excitación, elaboración y respuesta, ésto, rompe de manera fuerte con la versión reduccionista del conductismo que resume el aprendizaje en un estímulo-respuesta. Éste proceso, está regido por la "ley de la reacción estética".

 Ésta experiencia estética, que seguramente compartimos con los animales, se transformaría así en una reacción estética propiamente humana.

 "El hombre conquista el futuro mediante la imaginación creadora; la orientación hacia el mañana, la conducta que se apoya y parte de ese futuro, es la función principal de la imaginación..." -L. Vigotsky

 Un factor que considera importante para el desarrollo, es el juego. Para Vigotsky, es una de las actividades capaces de generar zonas de desarrollo próximo.

Peppa aprende a silbar https://www.youtube.com/watch?v=eQwqM7f_blI

Para ilustrar un poco nuevamente el tema del aprendizaje como una construcción social, y tomando un poco esta cuestión del juego como actividad capaz de generar zonas de desarrollo próximo, en este video se puede observar como Peppa ve a su papa silbando (acción particularmente humana), le pregunta que es y como se hace, el la ayuda, le enseña, ella practica, y luego de prueba y error logra hacerlo, probablemente, sin la ayuda del contexto social ni de jugar a tratar de hacerlo, probablemente jamás lo hubiese hecho.

  Vigotsky al decir esto, tenía en mente un tipo particular de juego: éste que posee como atributo la creación de situaciones imaginarias  y éste que propone que todo juego ficcional posee reglas, por lo que, el juego, es interesante, surge por el hacer algo por espíritu de alegría, y si se le quita el componente motivacional intrínseco, deja de ser un juego, y es interesante como muchas veces progresa de poseer situaciones imaginarias explicitas a lograr que ésas situaciones imaginarias pasen a un segundo plano o a permanecer implícitas.

 Es interesante, identificar también que al jugar, el niño crea una situación imaginaria que le permite satisfacer el estado de necesidad que le ha creado una determinada tendencia irrealizable.

 En otras palabras, la regla del juego regulara el comportamiento del niño de manera tal que lo obligara a recrear las actividades y objetos que se encuentran dentro del espacio definido por su regla, ésto es, que va a mediar el significado dado por el niño al juego y ampliará de esta forma su ZPD, implica una actividad proyectiva.

 En conclusión, podemos pensar que Vigotsky proponía que el conocimiento humano se construye, gracias al ambiente, al entorno, a los otros, que ése conocimiento cada vez se complejiza más gracias a esto, y que en su lugar, de no existir un contexto social, o en casos donde los contextos son muy distintos entre sí, claramente no nos desarrollamos de la misma manera, no aprendemos lo mismo.

El conocimiento como construcción, Jean Piaget

El conocimiento como construccion

Jean William Fritz Piaget

Constructivismo:

El constructivismo fue una ruptura en el paradigma que venía sosteniendo la psicología hasta el siglo XX, y no solo de la psicología, si no que ha dejado huellas también en otras disciplinas tales como la filosofía, la ciencia, la pedagogía, fue tan revolucionaria como cuando varios años antes Sigmund Freud introduce la idea de sexualidad infantil, aquí, Piaget plantea que en los niños ya tienen la capacidad de teorizar.

Nos parece importante antes de avanzar sobre la visión que tiene el constructivismo sobre el conocimiento (o mejor dicho, como llega a ser tal), contar un poco como es que Jean Piaget llega a estas ideas (o, como construye este conocimiento).

Jean Piaget, nace en Suiza, año 1896 y fallece en Ginebra, en 1980. Muy interesado desde chico en la biología, ya que crece en una familia que le da su lugar de importancia al conocimiento científico, es un niño prodigio que lee y escribe, sobretodo filosofía. Se recibe como Doctor en Ciencias Naturales en la Universidad de Neuchatel y su principal preocupación comienza a ser ¿Cómo se construye el conocimiento científico? Para poder contestar esta pregunta, como biólogo interesado en la epistemología, decide recurrir a otras ciencias y estudios tales como la filosofía y la psicología, ya que estas poseían teorías que podían darle herramientas para resolver el dilema, ya que, uno de los objetos de estudio de la psicología, es el pensamiento, pero, al tomarla se encuentra con una psicología muy descriptiva, es decir, que no explica el porqué de los procesos, sino que solo describe cómo se suceden unos a otros.

 Por lo que empieza a investigar de manera más experimental, comienza a trabajar con el francés Binet en París, investigador que trabajaba en tests (de hecho, es quien crea el conocido test de C.I.); el trabajo  de Piaget va a consistir en estandarizar tests de razonamiento administrados a niños parisinos, y al hacer esto, comienza a preguntarse, al ver las respuestas incorrectas que dan los niños, como es que llegan a construir esa respuesta, comienza a preguntarles ¿por qué contestan lo que contestan?

 A partir de ese momento, comienza a trabajar sobre su teoría constructivista: El imagina que el niño no se equivoca, si no que su forma de razonar es diferente, al mismo tiempo, se da cuenta que cuando uno pregunta algo, es para confirmar o denegar una teoría, y los niños, hacen preguntas continuamente, se postula entonces, que el niño tiene teorías, que construye conocimiento.

Construccion del conocimiento sujeto-objeto en Matilda:

( https://www.youtube.com/watch?v=qDR9CNdrZKA )

Nos parece bien utilizar para ejemplificar estos conceptos la anterior escena de la película Matilda (1996), en la que se deja asentado que se construye el conocimiento, Matilda sabe lo que sabe porque toma los libros (objeto) y aprende lo que estos le enseñan, incorporando esto a su estructura, ella no nace sabiendo, pero si nace con la capacidad de aprender. Nos hace acordar un poco a los videos de Piaget vistos en clase sobre los experimentos con los niños, donde los adultos se sorprenden por las respuestas que dan, se sorprenden porque teorizan, Matilda, aquí, también es una niña que tiene teorías, que construye conocimiento.

Rompe un poco entonces el absolutismo que plantea una postura empirista o innatista, es decir, el postula que el conocimiento no está preformado, no es empirista porque si bien se refiere a objetos, el conocimiento va a proceder de la acción ejercida sobre ellos, no al revés, y al mismo tiempo, no es innatista, porque el conocimiento no viene biológicamente desde el sujeto, si no que proviene de la acción sobre los objetos, es decir, nacemos con la posibilidad de tener conocimiento, pero eso se construye, siempre hay una interacción entre nosotros y los objetos.

A partir de estas ideas, el entonces va a hablar de adaptación, que significa que así como nos adaptamos al medio biológicamente, también lo hacemos intelectualmente.

Elabora su teoría genética, es decir, de génesis, buscando responder a la pregunta: ¿Cómo empieza la inteligencia?

Todo comienza cuando nacemos, donde tenemos saberes automáticos, no intencionales, los reflejos de nacimiento, los cuales luego, pasan a ser hábitos, acciones, y una vez que estos hábitos se repiten mucho, se conforman en esquemas, los cuales se van perfeccionando hasta poder integrarse en una estructura mayor y pasar a formar parte de otro nivel, aquí, un factor importante es la experiencia, la cual se construye, el niño no solo copia, si no que crea. Cuando todos estos esquemas que vamos construyendo comienzan a relacionarse entre sí, empezamos a formar una estructura, la cual, a medida que crece, se complejiza, y por lo tanto se modifica menos, a menos que se adquiera algo que realmente la ponga en juego.

Piaget al hablar de la adaptación, va a decir que es algo que se repite siempre, durante los cuatro estadios que identifica, dirá que es una invariable funcional, basada en los principios de

Asimilación (tomar un concepto, un objeto) y de acomodación (para aprender lo que se asimila,

se debe acomodar dentro de la estructura).

Estas invariables funcionales se repiten a lo largo de los cuatro estadios que son:

• Sensorio-Motor, el primero de todos que se manifiesta, antes del lenguaje
• Pre-operatorio, que aparece con las primeras manifestaciones del lenguaje
• Operaciones concretas, que refiere a cuando el niño puede manipular los objetos.
• Operatorio formal, es el nivel superior, donde el niño no solo razona con objetos si no con hipótesis.

Estos estadios, son secuenciales, es decir, no sucede uno sin que primero termine de suceder

el anterior.

Escena Final Intensamente - Estructura del conocimiento:

( https://www.youtube.com/watch?v=BU2QLjbE_2E )

Con respecto entonces a los conceptos relacionados a la estructura del conocimiento, y a los estadios que atraviesa el ser humano a través de su ciclo vital, consideramos importante ejemplificar esto con algunas ideas que introduce la película Intensamente (2015), si bien esta película habla más sobre la inteligencia emocional, nos parece curioso cómo es que trabaja sobre el concepto de estructura, en la película, cada recuerdo, está representado por una “pelota de pensamiento”, la cual se acomoda dentro de una estructura mayor, si bien algunas son más relevantes que otras, todas se conservan, aunque sea muy internamente, porque no hay manera de descartarlas por completo (en la peor instancia, son enviadas a una “especie de basurero” que igualmente las guarda, sería el algo así como IC de Freud). Podríamos pensar que estas “pelotas de pensamiento”, trabajan a través de las invariables de asimilación y acomodación dentro de una estructura mayor, la cual con el paso del tiempo se complejiza (se ve en esta escena, el nuevo “tablero emocional”, con muchos más “botones”), al mismo tiempo, vemos que esta estructura llega a tal nivel de complejidad luego de un proceso de desequilibrio, ya que, la protagonista Riley, sufre muchos cambios en ese momento de la vida que es parte de su infancia, que la obligan a incorporar nuevos esquemas muy diferentes a los anteriores, que entonces, cambian su estructura.

 Como cierre, podemos decir que lo que postula Piaget es que el niño no es una tabla rasa, aunque uno nace con la capacidad de desarrollar conocimiento, y a eso se le deben dar las herramientas para poder construirlo y desarrollarlo. Que esta construcción dura toda la vida, que si bien se dan avances muy rápidos durante la infancia a la hora de construir los primeros esquemas y la base de nuestra estructura, ésta se puede complejizar a lo largo de la vida, y se puede desequilibrar y equilibrar siempre que se adquiera conocimiento nuevo significativo.

 Que construir el conocimiento no depende exclusivamente ni de un otro ni de uno, sino de una relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento en sí.